CORREÇÃO DETALHADA: Passo a passo para a nota final.
Correção feita tendo como base os documentos disponibilizados pelo Inep, disponíveis no site:
http://inep.gov.br/web/guest/enem-outros-documentos

1°passo: analisar se encaixa em alguma das situações que levam à anulação,tais como:
fuga total ao tema; não obediência à estrutura dissertativo-argumentativa; extensão de até 7 (sete) linhas; apenas cópia integral de texto(s) motivador(es) e/ou da Proposta de Redação e/ou de
textos motivadores apresentados no Caderno de Questões; impropérios, desenhos e outras formas propositais de anulação (tais como números ou sinais gráficos fora do texto); parte deliberadamente desconectada do tema proposto; assinatura, nome, apelido ou rubrica fora do local devidamente designado para a assinatura do participante; texto integralmente em língua estrangeira.
2° passo: avaliar normalmente, caso não se enquadre, com base nas seguintes competências:
1: Demonstrar domínio da modalidade escrita formal portuguesa
2: Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.
3: Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.
4: Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção de argumentação.
5: Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.

Termos importantes para a avaliação da anulação:
Tema: O tema é definido a partir da frase temática apresentada na prova de redação.
Tangenciamento: é observada naqueles textos que apenas resvalam no tema. A tangência ao tema caracteriza-se por uma abordagem incompleta dos elementos relacionados a ele. Essa abordagem parcial demonstra dificuldades de leitura e interpretação que prejudicam a avaliação do texto elaborado pelo participante. Texto dissertativo-argumentativo: é observada naqueles textos que apenas resvalam no tema. A tangência ao tema caracteriza-se por uma abordagem incompleta dos elementos relacionados a ele. Essa abordagem parcial demonstra dificuldades de leitura e interpretação que prejudicam a avaliação do texto elaborado pelo participante.

Avaliação passo a passo (eu vou usar esse termo algumas vezes):

1° passo: transferi o seu texto para o word com a fonte calibri 11 e margem de folha A4. Depois contei o número de linhas e dividi o número de palavras pelo de linhas:
Palavras 347
Linhas; 25
Média de palavras por linhas +- 14, o que é realista e prova que a análise está certa.
Tangenciamento: é uma questão muito importante, porém eu não tenho acesso à frase temática proposta pelo site, então vou considerar o seu título

2° passo:
C1 – competência 1 – vou utilizar esse termo em todas as competências: avaliar primeiro os possíveis erros de estrutura sintática, em seguida os possíveis desvios gramaticais e por último, avaliar os elementos do excelente domínio da escrita formal.

Termos importantes para avaliar a competência 1:
Estrut. sintática: é objeto de avaliação da Competência I, juntamente com
os desvios, uma vez que esse aspecto também faz parte das regras da Língua Portuguesa – aquelas que dizem respeito à sintaxe. Uma estrutura sintática convencional pressupõe a existência de determinados elementos oracionais que se organizam na frase e garantem a fluidez da leitura e a apresentação clara das ideias do participante, organizadas em períodos bem estruturados e completos. Os textos com falhas relacionadas à estrutura sintática geralmente apresentam períodos truncados e justaposição de palavras, ausência de termos ou excesso de palavras (elementos sintáticos). Pode haver ainda a presença de um ponto final separando duas orações que deveriam constituir um mesmo período (truncamento) ou uma vírgula no lugar de um ponto final que deveria indicar o fim da frase (justaposição), o que interfere na qualidade da estrutura sintática. A frequência com que esses falhas ocorrem no texto e o quanto elas prejudicam sua compreensão como um todo é o que ajudará a definir o nível em que uma redação deve ser avaliada.
Desvios gramaticais:
De convenções da escrita; de escolha de registro; gramaticais; de escolha vocabular.

Matriz curricular dessa competência (vou explicar isso em todas)
A nota final de cada competência é definida pela junção das notas das grades específicas que se enquadre em um mesmo nível. Por exemplo: grade1: nível 3; grade2: nível 4 –> nota final, nível 3.

O – Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da Língua
Portuguesa
1 – Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa, de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.
2 – Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da escrita.
3 – Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
4 – Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
5 – Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizarem reincidência.

Grade específica: estrut. sintática e desvios
ESTRUTURA SINTÁTICA E DESVIOS GRAMATICAIS:
0 – Estrutura sintática inexistente (independentemente da quantidade de desvios)
1 – Estrutura sintática deficitária com muitos desvios.
2 – Estrutura sintática deficitária OU muitos desvios.
3 – Estrutura sintática regular E alguns desvios
4 – Estrutura sintática boa E poucos desvios.
5 – Estrutura sintática excelente (no máximo, uma falha) E, no máximo, dois desvios.

Avaliação passo a passo:
Estrut. sintatica:
Linha 12: ” terrestre*,* pode-se” Justaposição de período.
Linha 15: ” o planeta, este que ” justaposição de período.
Linha 24: “ambiente,** o poder” justaposição de período.
Linha 25: ” esse problema seja sanado e *resolvido*.”excesso de palavra.

Desvios:
Linha 1: “filme *o lorax*,” Desvio por não utilizar letra maiúscula em “O Iorax”
Linha 1: “filme o *l*orax,” ortografia, pois o correto é ” Lorax”, com “L”
Linha 2: “, inclusive as árvores que são essências” você quis falar das árvores em geral. Falta de vírgula.
Linha 2: “são *essências*” ortografia
Linha 3: “De fato essa” ausência de vírgula.
Linha 6: “É notável*,* que ” uso indevido de vírgula (não vou contar mais um ponto onde ela deveria estar.
Linha 12: “tanto atmosférica*,* quanto” a expressão “tanto… quanto” não deve conter vírgula
Linha 12: “quanto hídrica *ou* terrestre” uso impreciso de vocábulo, pois deveria ser “e”.
Linha 19: “a, sendo assim * o” ausência de vírgula.
Linha 19: ” o *ministério do meio ambiente*” Desvio por não utilizar letra maiúscula
Linha 20: “estados e *munícipios*, ” desvio de ortografia, pois é “município”
Linha 20: “estados e munícipios, *deve*” concordância, pois você falou de 3 agentes.
Linha 21: “deve *revigorar*” uso impreciso de vocábulo.
Linha 25: ” meio ambiente, para que assim* esse ” ausência de vírgula

Excelente domínio da norma culta: Não
Não demonstra, pois não demonstra domínio/não empregou o uso de crase.
não demonstra domínio/não empregou orações intercaladas. Você errou em “que retrata a irresponsabilidade das pessoas – que passaram a viver em uma nave espacial – com o planeta,” e acertou nas outras vezes, mesmo assim é muito pouco no conjunto do excelente domínio.
não demonstra domínio/não empregou subordinações.
não demonstra domínio/não empregou inversões.

Nota 120, pois apresenta estrutura sintática regular E alguns desvios.

C2: avaliar a estrutura do texto dissertativo argumentativo, depois a abordagem completa do tema e o repertório sociocultural.

TERMOS IMPORTANTES DA COMPETÊNCIA
tema: é definido a partir da frase temática apresentada na prova de redação.
tangência: é observada naqueles textos que apenas resvalam no tema. A tangência ao tema caracteriza-se por uma abordagem incompleta dos elementos relacionados a ele. Essa abordagem parcial demonstra dificuldades de leitura e interpretação que prejudicam a avaliação do texto elaborado pelo participante.
repertório: Elemento importante para a redação do Enem e requisito fundamental para que o participante atinja as notas mais altas na Competência II, o repertório sociocultural configura-se como toda e qualquer informação, fato, citação ou experiência vivida que, de alguma forma, contribui como argumento para a discussão proposta pelo participante. alguns exemplos são:
[…] provas concretas (dados ou fatos sobre o tema), exemplos (fatos similares ou relacionados ao tema), autoridades (citação de especialistas no tema), lógica (causa e consequência, por exemplo) e senso comum (o que as pessoas em geral pensam sobre o tema)
TIPOS DE REPERTÓRIO
• Repertório a partir de muitos trechos de cópias dos textos motivadores
estes apresentam mais de 7 linhas sem cópia dos textos motivadores, mas, ainda assim, apresentam muitos trechos copiados em relação ao conjunto textual produzido pelo participante. Esses casos deverão ser penalizados na Competência II, não podendo ultrapassar o nível 2.

Grade específica:
1 – Tangência ao tema OU Texto composto por aglomerado de palavras OU
• Traços constantes de outros tipos textuais
2 – Abordagem completa do tema E 3 partes do texto (2 delas embrionárias) OU • Conclusão finalizada por frase incompleta. (Textos que apresentam muitos trechos de cópias dos textos motivadores não devem ultrapassar esse nível)
3 – Abordagem completa do tema E 3 partes do texto (1 parte pode ser embrionária) E • Repertório baseado nos textos motivadores E/OU • Repertório não legitimado E/OU • Repertório legitimado, MAS não pertinente ao tema.
4 – Abordagem completa do tema E 3 partes do texto (nenhuma delas embrionária) E Repertório legitimado E pertinente ao tema, MAS com uso improdutivo.
5 – Abordagem completa do tema 3 partes do texto (nenhuma delas embrionária) E Repertório legitimado E pertinente ao tema, COM uso produtivo.

Avaliação passo a passo:

Prevalência e domínio do texto dissertativo-argumentativo: ok
Abordagem completa: sim
frase conclusiva finalizada: sim
análise do repertório sociocultural:
“O filme o lorax, se passa em uma cidade onde a população tem a necessidade de comprar oxigênio, uma vez que tudo na cidade seria artificial, inclusive as árvores que são essências para a produção de oxigênio. De fato essa é uma realidade não muito distante do mundo atual, sendo imprescindível refletir sobre a poluição do ar e o desmatamento”
cópia dos textos motivadores?: não sei
baseado nos textos motivadores não sei
é legitimado? sim
é pertinente? sim
é produtivo? sim
nota do repertório 4, ou seja, 200 (não precisa analisar todo o repertório nessa competência, somente a melhor e em caso de o conjunto não ser cópia/baseado nos textos motivadores.

Nota 160: pois não apresenta excelente domínio do tipo dissertativo-argumentativo, fiando evidenciado em “refletir sobre a poluição do ar e o desmatamento, levando em consideração os problemas de saúde e o desenvolvimento sustentável.” Repare que duas dessas coisas não foram abordadas, o desmatamento e OS – no plural – problemas de saúde.

C3: avaliar a estrutura do texto, ou seja, a seleção, relações, organização e interpretações dos fatos/opiniões/dados em defesa de um ponto de vista e/ou se apresenta contradição grave.

TERMOS IMPORTANTES PARA A APLICAÇÃO DA GRADE ESPECÍFICA
DA COMPETÊNCIA III
A seguir, apresentamos os termos mais importantes presentes na Grade Específica e que são fundamentais no momento da correção e da aplicação da grade, a fim de que seja atribuído o nível adequado a cada redação.
Sem direção:Considera-se que a redação sem direção apresenta informações, fatos e opiniões de forma caótica ou desconexa, isto é, um aglomerado de palavras, frases ou ideias que não se articulam entre si (não é perceptível sequer uma direção) em defesa de um ponto de vista – ou seja, ainda não é possível identificar o que está sendo defendido pelo participante em seu texto.
COM DIREÇÃO: Em oposição ao conceito de “sem direção”, considera-se “com direção” aquela
redação que já apresenta informações, fatos e opiniões articulados, isto é, as ideias apresentadas têm conexão entre si, e é possível perceber uma direção única em defesa de um ponto de vista – ou seja, é possível identificar o que está sendo defendido pelo participante em seu texto.

Matriz de referência;
0 – Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem
defesa de um ponto de vista.
1 – Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
2 – Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista.
3 – Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, em defesa de um ponto de vista.
4 – Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
5 – Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.

Grade específica da competência:
0 – Tangente ao tema e sem direção
1 – Tangente ao tema e com direção OU Abordagem completa do tema e sem direção.
2 – Projeto de texto com muitas falhas E Sem desenvolvimento ou com desenvolvimento de apenas
uma informação, fato ou opinião. (Textos que apresentam contradição grave não
devem ultrapassar este nível)
3 – Projeto de texto com algumas falhas E Desenvolvimento de algumas informações, fatos e opiniões.
4 – Projeto de texto com poucas falhas E Desenvolvimento da maior parte das informações, fatos e opiniões.
5 – Projeto de texto estratégico E Desenvolvimento das informações, fatos e opiniões
em todo o texto (Aqui se admitem deslizes pontuais, sejam de projeto e/ou de desenvolvimento)

Avaliação passo a passo:
Apresenta direção: sim
Falhas no projeto de texto:
“refletir sobre a poluição do ar e o desmatamento, levando em consideração os problemas de saúde e o desenvolvimento sustentável.” já explicado na justificativa da C2
“É notável, que a baixa qualidade do ar vem desencadeando uma série de doenças respiratórias, sendo os mais afetados, idosos e crianças. Essa poluição se deve ao aumento de queimadas e emissões de gases do efeito estufa que são provocados pelo homem.” a ideia principal do primeiro período era as doenças respiratórias, e o segundo período não desenvolve essa ideia, que estava no recurso argumentativo da introdução.
“É notável, que a baixa qualidade do ar vem desencadeando uma série de doenças respiratórias, sendo os mais afetados, idosos e crianças. Essa poluição se deve ao aumento de queimadas e emissões de gases do efeito estufa que são provocados pelo homem” Não desenvolveu/explicou/deu exemplo
“desfez o acordo em 2020, apenas por ganância, estando preocupados com seu avanço industrial”Não desenvolveu/explicou/deu exemplo
“o filme WALL-E, que retrata a irresponsabilidade das pessoas – que passaram a viver em uma nave espacial – com o planeta, este que virou um enorme depósito de lixo, com uma péssima qualidade do ar, restando apenas um robô que servia para compactar o lixo deixado no planeta.”
Não desenvolveu/explicou/deu exemplo. Essa parte do desenvolvimento poderia ser considerada uma parte desconectada do texto se não fosse por “Levando em consideração esse tipo de poluição, podemos citar”
“Diante de tanta irresponsabilidade das pessoas” Não desenvolveu/explicou/deu exemplo, pois quando foi falado sobre essa ” irresponsabilidade das pessoas”, foi para descrever o filme, que por sua vez não foi relacionado com argumento.

Nota: 120, em decorrência de apresentar informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, em defesa de um ponto de vista e ter um projeto de texto com algumas falhas E Desenvolvimento de algumas informações, fatos e opiniões.

C4: verificar a presença de elementos coesivos, em seguida avaliar se esses se repetem e se variam , e por último de foram empregados de forma adequada.
Verificar a presença de elementos intra* e interparágrafos e repetir as instruções do passo anterior.
Verificar a presença de operadores argumentativos e repetir as instruções do passo anterior:

termos importantes:
elementos intra* e interparágrafos: Ao mencionar coesão intraparágrafo, a terminologia da Grade se refere à presença de elementos coesivos, adequadamente mobilizados, dentro dos
parágrafos (Quadro 1, vocábulos em azul). Por sua vez, a coesão interparágrafos é a presença de elementos coesivos, adequadamente mobilizados, entre os parágrafos (Quadro 1, vocábulos em rosa). Esses elementos localizam-se, geralmente, no início das alíneas e funcionam relacionando tanto ideias mais gerais entre parágrafos quanto períodos ou trechos específicos de ideias.
Além disso, como apontado na Grade Específica, para um texto atingir os níveis de notas 4 e 5 na Competência IV, ele precisará, necessariamente, ter a presença de alguns elementos coesivos específicos (os chamados operadores argumentativos) interparágrafos, além de outras formas de coesão. Essas exigências para as notas mais altas serão explicitadas mais adiante.
Repetição: será tolerada a repetição dos elementos temáticos se apresentarem pelo menos uma variação durante todo o texto. Para além destes, a tolerância será menor, e eles não devem se repetir em sua maioria.

Matriz de referência da competência:
0 – Não articula as informações.
1 – Articula as partes do texto de forma precária.
2 – Articula as partes do texto de forma insuficiente, com muitas inadequações, e apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
3 – Articula as partes do texto de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco
diversificado de recursos coesivos.
4 – Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de
recursos coesivos.
5 – Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos.

Matriz específica da competência:

0 – Palavras e períodos justapostos e desconexos ao longo de todo o texto, o que demonstra ausência de articulação.
1 – Presença regular de elementos coesivos inter E/OU intraparágrafos E/OU algumas repetições E/OU algumas inadequações.
2 – Presença rara de elementos coesivos inter e/ou intraparágrafos E/OU excessivas repetições E/OU excessivas inadequações.(Textos em forma de monobloco não devem ultrapassar este nível.)
3 – Presença pontual de elementos coesivos inter e/ ou intraparágrafos E/OU muitas repetições E/OU muitas inadequações.
4 – Presença constante de elementos coesivos inter* e intraparágrafos E/OU
poucas repetições E/OU poucas inadequações.(*Havendo elemento coesivo de tipo “operador argumentativo” entre parágrafos em, pelo menos, 01 momento do texto.)
5 – Presença expressiva de elementos coesivos inter** e intraparágrafos** E raras ou ausentes repetições E sem inadequação. (**Havendo elemento coesivo de tipo “operador argumentativo” entre parágrafos em, pelo menos, 02 momentos do texto e, pelo menos, 01 elemento coesivo de qualquer tipo dentro de todos os parágrafos)

Avaliação passo a passo:
uma ressalva que vale destacar é a imensidade de elementos coesivos que há, por isso ficaria muito exaustivo repeti-los aqui, portanto eu irei avaliar somente as instruções seguintes à presença destes, isso é claro, em se houver:
Repetições:
“Que” foi usado 16 vezes, sendo uma parte relevante das vezes da maneira errada.
Erros interparágrafo:
Linha 3: “oxigênio. *De fato ” faltou Operadores que somam argumentos a favor da mesma conclusão, por exemplo “além disso,”
Linha 12; ” sustentável, *que* é” uso indevido, em virtude do significado do pronome “que”, sendo que o correto seria “pois”, ou seja, faltou Operadores que introduzem uma justificativa ou explicação relativa ao enunciado anterior.

Intraparágrafo:
Linha 7; “crianças. * Essa poluição” faltou Operadores que introduzem uma justificativa ou explicação relativa ao enunciado anterior, por exemplo “porque”
Linha 8: ” homem. * Em 1997,” trecho sem conexão.
Linha 11: “sustentável, *que* é ” satisfatoriamente poderia ser Operadores que introduzem uma justificativa ou explicação relativa ao enunciado anterior, por exemplo “visto que”
Linha 12: ” terrestre, pode-se” faltou Operadores que indicam o argumento mais forte em uma escala a favor da mesma conclusão, por exemplo “neste sentido,”
Linha 24:” ambiente,* o poder judiciário’ faltou Operadores que somam argumentos a favor da mesma conclusão, por exemplo “também”

Inícios de parágrafos não utilizaram operadores argumentativos típicos de texto dissertativo argumentativo.

Nota: 120, pois há a Presença pontual de elementos coesivos inter e/ ou intraparágrafos E/OU muitas repetições E/OU muitas inadequações.

C5: Analisar se respeitam os direitos humanos, logo em seguida os 5 elementos necessários
termos importantes
Respeitar os direitos humanos:
Para a avaliação das redações, são considerados os seguintes princípios norteadores dos direitos humanos, pautados no Artigo 3º da citada Resolução nº 1,
de 30 de maio de 2012, o qual estabelece as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos:
• Dignidade humana;
• Igualdade de direitos;
• Reconhecimento e valorização das diferenças e diversidades;
• Laicidade do Estado;
• Democracia na educação;
• Transversalidade, vivência e globalidade; e
• Sustentabilidade socioambiental.
Ação: é o elemento que diz respeito à ação prática apontada pelo participante como necessária para a solução do problema apresentado pelo tema. É a partir da ação que reconhecemos a intenção de propor uma intervenção para o problema abordado e que os demais elementos se organizam. A pergunta a ser respondida a fim de identificar a ação é “O que deve ser feito?”.
Agente: é o elemento que identifica o ator social apontado para executar a ação que se propõe. Para determinar o agente, o participante deve considerar o problema abordado pelo tema, sobre o qual se deseja intervir, e a ação apresentada. Apesar de os atores sociais variarem em função do tema e do problema, eles se enquadram em determinados níveis de ação: individual, familiar, comunitário, social, político, governamental e mundial. A pergunta a ser respondida para identificar o agente da ação proposta é “Quem executa?”
Modo/meio: é o elemento que diz respeito à maneira e/ou aos recursos pelos quais a ação é realizada. Esse elemento dialoga com a exequibilidade, concretude e interventividade da ação, características indispensáveis à proposta de intervenção. A pergunta a ser respondida para identificar o modo/meio apontado é “Como se executa/Por meio do quê?”.
Efeito: é o elemento que corresponde aos resultados pretendidos ou alcançados pela ação proposta. Ele pode vir expresso por meio de uma estrutura indicativa de finalidade, consequência ou conclusão. A pergunta a ser respondida para identificar esse elemento é “Para quê?”.
Detalhamento: é o elemento que acrescenta informações à ação, ao agente, ao modo/meio ou ao efeito. Ele tem papel fundamental para uma formulação mais concreta e mais elaborada da proposta de intervenção. Por esse motivo, damos ao detalhamento a mesma relevância dada aos demais elementos, pois todos cumprem o papel de completar a ação da proposta de intervenção. A pergunta a ser respondida para identificar o detalhamento é: “Que outra informação sobre esses elementos foi acrescentada pelo participante?”

Respeito aos direitos humanos: OK
elementos;
Ação: alertar a população […] sobre os perigos da poluição
Agente: o ministério do meio ambiente juntamente com estados e munícipios.
Modo: inválido, pois a sua ideia seria promover uma campanha, através de propagandas e não pelos meios de mídia em si.
Efeito: não tem.
Detalhamento: nenhum

nota: 80

nota final: 120 + 160 +120 + 120 + 80 = 600.
SE ESSA CORREÇÃO TE AJUDOU NOVAMENTE, POR FAVOR MARQUE-A COMO “MELHOR CORREÇÃO” PARA EU PODER CONTINUAR CORRIGINDO DETALHADAMENTE, SÉRIO MESMO, ISSO É MUITO IMPORTANTE PARA A MINHA CREDIBILIDADE. E SOBRE A SUA NOTA. AQUI É LUGAR PAR ERRAR, NO ENEM QUE NÃO.

CORREÇÃO DETALHADA: Passo a passo para a nota final.
1°passo: analisar se encaixa em alguma das situações que levam à anulação,tais como:
* fuga total ao tema; não obediência à estrutura dissertativo-argumentativa; extensão de até 7 (sete) linhas; apenas cópia integral de texto(s) motivador(es) e/ou da Proposta de Redação e/ou de
textos motivadores apresentados no Caderno de Questões; impropérios, desenhos e outras formas propositais de anulação (tais como números ou sinais gráficos fora do texto); parte deliberadamente desconectada do tema proposto; assinatura, nome, apelido ou rubrica fora do local devidamente designado para a assinatura do participante; texto integralmente em língua estrangeira.
Termos importantes para a avaliação da anulação:
Tema: O tema é definido a partir da frase temática apresentada na prova de redação.
Tangenciamento: é observada naqueles textos que apenas resvalam no tema. A tangência ao tema caracteriza-se por uma abordagem incompleta dos elementos relacionados a ele. Essa abordagem parcial demonstra dificuldades de leitura e interpretação que prejudicam a avaliação do texto elaborado pelo participante. Texto dissertativo-argumentativo: é observada naqueles textos que apenas resvalam no tema. A tangência ao tema caracteriza-se por uma abordagem incompleta dos elementos relacionados a ele. Essa abordagem parcial demonstra dificuldades de leitura e interpretação que prejudicam a avaliação do texto elaborado pelo participante.

Avaliação passo a passo
1° O texto não apresenta conclusão, portanto não atende ao tipo textual dissertativo-argumentativo, e portanto deve ser anulado.

Nota final: Anulado por FEA(forma elementar de anulação)

tome cuidado ao redigir uma redação para que ela atenda ao tipo requisitado.

CORREÇÃO DETALHADA.
Passo a passo para a nota final.
1° situações que levam à anulação.
2° avaliar normalmente, caso não se enquadre, as seguintes competências:
1: Demonstrar domínio da modalidade escrita formal portuguesa
2: Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.
3: Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.
4: Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção de argumentação.
5: Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.

1° passo: ok, porém com algumas ressalvas:
1: sua redação possui 18 linhas e corrigirei indicando as linhas necessárias.
2: não houve fuga do tema, que é ” Senso de coletividade para uma sociedade mais justa”
portanto, minimamente o elemento “senso de coletividade” deveria ser abordado, e foi.
3: houve tangenciamento dos elementos secundários, que nesse caso é “e construção de uma sociedade mais justa”, pois esse não foi desenvolvido.

2° passo:
C1: avaliar primeiro os possíveis erros de estrutura sintática, em seguida os possíveis desvios gramaticais e em seguida avaliar os elementos do excelente domínio da escrita formal.

Estrut. sintática, o que é?:
A estrutura sintática é objeto de avaliação da Competência I, juntamente com
os desvios, uma vez que esse aspecto também faz parte das regras da Língua Portuguesa – aquelas que dizem respeito à sintaxe. Uma estrutura sintática convencional pressupõe a existência de determinados elementos oracionais que se organizam na frase e garantem a fluidez da leitura e a apresentação clara das ideias do participante, organizadas em períodos bem estruturados e completos.
Os textos com falhas relacionadas à estrutura sintática geralmente apresentam períodos truncados e justaposição de palavras, ausência de termos ou excesso de palavras (elementos sintáticos). Pode haver ainda a presença de um ponto final separando duas orações que deveriam constituir um mesmo período (truncamento) ou uma vírgula no lugar de um ponto final que deveria indicar o fim da frase (justaposição), o que interfere na qualidade da estrutura sintática. A frequência com que esses falhas ocorrem no texto e o quanto elas prejudicam sua compreensão como um todo é o que ajudará a definir o nível em que uma redação deve ser avaliada.
Desvios gramaticais, o que são?:
DE CONVENÇÕES DA ESCRITA ;DE ESCOLHA DE REGISTRO; GRAMATICAIS ;DE ESCOLHA VOCABULAR.

apontamentos:
Estrut. sintática;
Linha 2: “pessoas já não olham mais para o seu próximo*,* pode-se dizer que esta é a geração” justaposição de período.
Linha 2: ‘geração da ignorância*,* pessoas ignoram”. Justaposição de período.
Linha 6: ” chegada do vírus Covid-19*,* um momento difícil” justaposição de período.
Linha 7: “para todos*,* pessoas tiveram” justaposição de período.
Linha 7; ” enfrentar a quarentena,* passaram* pelo isolamento” excesso de palavra, era para ser “passando”
Linha 8: ” passaram pelo isolamento social*,* milhares de pessoas morreram” justaposição de período.
Linha 8: “milhares de pessoas morreram e se não fosse” justaposição de período.
Linha 10: “para se proteger* mas *também para proteger o próximo.” trucamento de período.
Linha 11: “a cooperação entre as pessoas*,* o Brasil está passando” justaposição de período.
Linha 14:”exemplo em Minas” truncamento de período.
Linha 16: “a prefeitura de cada estado deve-se criar ” excesso de palavra.
Linha 17:” além de os mais pais instruírem os filhos” excesso de palavra.

Desvios:
Linha 1: ” vivemos em uma sociedade onde as pessoas ” escolha imprecisa de vocábulo. “onde” indica lugar.
Linha 3: “pessoas ignoram o estado do outro e não tem mais interesse” falta de acentuação em palavra que indica plural.
Linha 3: “saber se o outro esta bem” falta de acentuação para indicar estado.
Linha 11: “a cooperação entre as pessoas” desvio gramatical, pois falta emprego de crase.

Domínio excelente da norma culta:
não demonstra domínio/não empregou o uso de crase.
não demonstra domínio/não empregou orações intercaladas.
não demonstra domínio/não empregou subordinações.
não demonstra domínio/não empregou inversões.
logo, requisito não cumprido.

NOTA 80, devido principalmente à estrutura sintática deficitária e somado aos poucos desvio.
a estrutura sintática deficitária é claramente identificável quando as diversas falhas de estrutura sintática interferem na fluidez da leitura do texto. Trata-se de textos que apresentam leitura truncada, ao longo dos quais interrompemos a leitura em certa altura e retomamos de um ponto precedente, porque as ideias passaram a não fazer certo sentido, justamente pela pontuação prejudicada.

C2: avaliar a estrutura do texto dissertativo argumentativo, depois a abordagem completa do tema e o repertório sociocultural.

estrutura do texto: ok. Apresenta, ainda que precariamente, uma introdução, desenvolvimento e conclusão.

TERMOS IMPORTANTES PARA A APLICAÇÃO DA GRADE ESPECÍFICA
DA COMPETÊNCIA II
tema: é definido a partir da frase temática apresentada na prova de redação.

tangência: é observada naqueles textos que apenas resvalam no tema. A tangência ao tema caracteriza-se por uma abordagem incompleta dos elementos
relacionados a ele. Essa abordagem parcial demonstra dificuldades de leitura e
interpretação que prejudicam a avaliação do texto elaborado pelo participante.

AVALIAÇÃO A ABORDAGEM DO TEMA
não houve desenvolvimento os elementos secundários, relacionando com repertório, logo foi tangenciado ( eu sei que teve uma citação na linha 18, porém ela foi um detalhamento da conclusão)

AVALIAÇÃO DO REPERTÓRIO:
termos importantes de saber sobre o repertório;
repertório: Elemento importante para a redação do Enem e requisito fundamental para
que o participante atinja as notas mais altas na Competência II, o repertório
sociocultural configura-se como toda e qualquer informação, fato, citação ou
experiência vivida que, de alguma forma, contribui como argumento para a discussão proposta pelo participante. alguns exemplos são:
[…] provas concretas (dados ou fatos sobre o tema), exemplos (fatos similares ou relacionados ao tema), autoridades (citação de especialistas no tema),
lógica (causa e consequência, por exemplo) e senso comum (o que as pessoas em geral pensam sobre o tema)

TIPOS DE REPERTÓRIO
• Repertório a partir de muitos trechos de cópias dos textos motivadores
Há textos que não configuram cópia, como descrito no Módulo 2 (Situações), por apresentarem mais de 7 linhas sem cópia dos textos motivadores, mas, ainda assim, apresentam muitos trechos copiados em relação ao conjunto textual produzido pelo participante. Esses casos deverão ser penalizados na Competência II, não podendo ultrapassar o nível 2.
• Repertório baseado nos textos motivadores
Trata-se de repertório em que se utilizam apenas informações já disponibilizadas pelos textos motivadores. O participante pode tanto realizar uma paráfrase bem próxima ao original (inclusive fazendo uso pontual de cópia), apenas trocando palavras e expressões, por exemplo, ou se apropriar melhor do que leu, mas ainda sem complementar com informações que extrapolem os textos motivadores.
• Repertório não legitimado
Trata-se de repertório em que se utilizam informações, fatos, situações e experiências vividas SEM respaldo nas Áreas do Conhecimento (científicas ou culturais).
Há partes embrionárias no texto dissertativo-argumentativo quando a introdução, a argumentação E/OU a conclusão são muito curtas devido a sua pouca produção.
• Repertório legitimado
Trata-se de repertório em que se utilizam informações, fatos, situações e experiências vividas COM respaldo nas Áreas do Conhecimento. Serão considerados repertórios legitimados por essas Áreas:
– conceitos e suas definições;
– informações, citações ou fatos e/ou referências a Áreas do Conhecimento,
tais como:
• fatos ou períodos históricos reconhecidos;
• referência a nomes de autores, filósofos, poetas, livros, obras, peças, filmes, esculturas, músicas etc.;
• referência a Áreas do Conhecimento e/ou seus profissionais, como Sociologia/sociólogos, Filosofia/filósofos, Literatura/escritores/poetas/autores, Educação/educadores, Medicina/médicos, Linguística/linguistas
etc.;
• referência a estudos e/ou pesquisas;
• referência a personalidades, celebridades, figuras, personagens etc.,
desde que conhecidos;
• referência aos meios de comunicação conhecidos, como redes sociais,
mídia, jornais (O Globo, Revista Veja, Rede Globo, Folha de S. Paulo etc.

REPERTÓRIO:
tendo isso em vista, o seu texto apresentou apenas 2 repertórios, sendo o 1° baseado nos textos motivadores e não legitimado e o outro apenas não legitimado.

nota 40, pois tangenciou o tema, sendo que se a abordagem fosse completa a nota seria 80 em decorrência dos problemas apresentados em relação ao repertório.

C3: avaliar a estrutura do texto, ou seja, a seleção, relações, organização e interpretações dos fatos/opiniões/dados em defesa de um ponto de vista e/ou se apresenta contradição grave.

TERMOS IMPORTANTES PARA A APLICAÇÃO DA GRADE ESPECÍFICA
DA COMPETÊNCIA III
A seguir, apresentamos os termos mais importantes presentes na Grade Específica e que são fundamentais no momento da correção e da aplicação da grade, a fim de que seja atribuído o nível adequado a cada redação.
Sem direção:Considera-se que a redação sem direção apresenta informações, fatos e opiniões de forma caótica ou desconexa, isto é, um aglomerado de palavras, frases
ou ideias que não se articulam entre si (não é perceptível sequer uma direção)
em defesa de um ponto de vista – ou seja, ainda não é possível identificar o que
está sendo defendido pelo participante em seu texto.
COM DIREÇÃO: Em oposição ao conceito de “sem direção”, considera-se “com direção” aquela
redação que já apresenta informações, fatos e opiniões articulados, isto é, as
ideias apresentadas têm conexão entre si, e é possível perceber uma direção
única em defesa de um ponto de vista – ou seja, é possível identificar o que está
sendo defendido pelo participante em seu texto.

AVALIAÇÃO: o texto apresenta direção, porém a direção possui contradição grave entre os pontos:
“É evidente que vivemos em uma sociedade onde as pessoas já não olham mais para o seu próximo, pode-se dizer que esta é a geração da ignorância, pessoas ignoram o estado do outro e não tem mais interesse nenhum em saber se o outro esta bem .É importante que todos tenham espirito de coletividade em qualquer que seja a situação” Dito isso, na mesma linha é dado um exemplo prático oposto, com “como é no caso da pandemia do Covid-19 e nos incêndios florestais.”
depois, os dois desenvolvimentos apresentam contradição com a primeira parte da introdução. No d1, fica evidenciado em:”se não fosse pela coletividade da população mais vidas teriam sido perdidas, a coletividade se deu quando as pessoas começaram a usar mascaras não só para se proteger mas também para proteger o próximo.”
no d2, fica evidenciado em:Podemos observar um senso de coletividade, por exemplo em Minas Gerais, onde moradores estão se juntando para tentar combater o fogo.

Nota: 80, em decorrência de ter direção, porém apresentar contradição grave.

C4: verificar a presença de elementos coesivos, em seguida avaliar se esses se repetem e se variam , e por último de foram empregados de forma adequada.
Verificar a presença de elementos intra* e interparágrafos e repetir as instruções do passo anterior.
Verificar a presença de operadores argumentativos e repetir as instruções do passo anterior:

termos importantes:
elementos intra* e interparágrafos: Ao mencionar coesão intraparágrafo, a terminologia da Grade se refere à presença de elementos coesivos, adequadamente mobilizados, dentro dos
parágrafos (Quadro 1, vocábulos em azul). Por sua vez, a coesão interparágrafos é a presença de elementos coesivos, adequadamente mobilizados, entre os parágrafos (Quadro 1, vocábulos em rosa). Esses elementos localizam-se, geralmente, no início das alíneas e funcionam relacionando tanto ideias mais gerais entre parágrafos quanto períodos ou trechos específicos de ideias.
Além disso, como apontado na Grade Específica, para um texto atingir os níveis de notas 4 e 5 na Competência IV, ele precisará, necessariamente, ter a presença de alguns elementos coesivos específicos (os chamados operadores argumentativos) interparágrafos, além de outras formas de coesão. Essas exigências para as notas mais altas serão explicitadas mais adiante.
Repetição: será tolerada a repetição dos elementos temáticos se apresentarem pelo menos uma variação durante todo o texto. Para além destes, a tolerância será menor, e eles não devem se repetir em sua maioria.
Passo 1:
uma ressalva que vale destacar é a imensidade de elementos coesivos que há, por isso ficaria muito exaustivo repeti-los aqui, portanto eu irei avaliar somente as instruções seguintes à presença destes, isso é claro, em se houver:

“senso de coletividade” apareceu 3 vezes, sendo variado por “espírito de coletividade” uma vez.
“pessoa” apareceu 9 vezes, sendo variado 3 vezes por “todos”, que seria (todas as pessoas). Fora esse elemento, “seu próximo’ apareceu 2 vezes e sem variação

2° passo:
inadequações de interparágrafos:
Linha 2: “próximo,* pode-se” faltou Operadores que indicam o argumento mais forte em uma escala a favor da mesma conclusão, como por exemplo “nesse sentido”
Linha 2: ” ignorância,* pessoas’ faltou Operadores que introduzem uma justificativa ou explicação relativa ao enunciado anterior, como por exemplo “pois”
Linha 3:” bem.* É importante ” faltou Operadores que somam argumentos a favor da mesma conclusão, como por exemplo “assim”.
Linha 6: “Covid-19,* um momento ” faltou Operadores que introduzem uma justificativa ou explicação relativa ao enunciado anterior, como por exemplo “porque foi”.
Linha 7: ” todos,* pessoas tiveram ” faltou Operadores que indicam o argumento mais forte em uma escala a favor da mesma conclusão, como por exemplo “inclusive.
Linha 9: “perdidas,* a coletividade” faltou Operadores que introduzem uma conclusão com relação a argumentos apresentados em enunciados anteriores, como por exemplo ” portanto”.
Linha 11: “pessoas,* o Brasil está” faltou Operadores que introduzem uma justificativa ou explicação relativa ao enunciado anterior, como por exemplo “já que”
Linha 13:” animais. Podemos ” faltou Operadores que introduzem uma conclusão com relação a argumentos apresentados em enunciados anteriores, como por exemplo “por conseguinte,”

intraparágrafos:
não apresentou corretamente nenhuma vez.

3° passo: Não utilizou nenhum

Nota: 0, porque as palavras e os períodos estão em sua maioria justapostos e desconexos, que demonstra ausência de articulação, além disso não demonstra domínio / não utilizou elementos coesivos, não demonstra domínio / não utilizou elementos inter* e intra parágrafos e não demonstra domínio / não utilizou elementos argumentativos, além de repetir os elementos coesivos.

C5: Analisar se respeitam os direitos humanos, logo em seguida os 5 elementos necessários
termos importantes
Respeitar os direitos humanos:
Para a avaliação das redações, são considerados os seguintes princípios norteadores dos direitos humanos, pautados no Artigo 3º da citada Resolução nº 1,
de 30 de maio de 2012, o qual estabelece as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos:
• Dignidade humana;
• Igualdade de direitos;
• Reconhecimento e valorização das diferenças e diversidades;
MÓDULO 07 | COMPETÊNCIA V 8
• Laicidade do Estado;
• Democracia na educação;
• Transversalidade, vivência e globalidade; e
• Sustentabilidade socioambiental.
Ação: é o elemento que diz respeito à ação prática apontada pelo participante como necessária para a solução do problema apresentado pelo tema. É a partir da ação que reconhecemos a intenção de propor uma intervenção para o problema abordado e que os demais elementos se organizam. A pergunta a ser respondida a fim de identificar a ação é “O que deve ser feito?”.

Agente: é o elemento que identifica o ator social apontado para executar a ação que se propõe. Para determinar o agente, o participante deve considerar o problema abordado pelo tema, sobre o qual se deseja intervir, e a ação apresentada. Apesar de os atores sociais variarem em função do tema e do problema, eles se enquadram em determinados níveis de ação: individual, familiar, comunitário, social, político, governamental e mundial. A pergunta a ser respondida para identificar o agente da ação proposta é “Quem executa?”

Modo/meio: é o elemento que diz respeito à maneira e/ou aos recursos pelos
quais a ação é realizada. Esse elemento dialoga com a exequibilidade, concretude e interventividade da ação, características indispensáveis à proposta de intervenção. A pergunta a ser respondida para identificar o modo/meio apontado
é “Como se executa/Por meio do quê?”.

Efeito é o elemento que corresponde aos resultados pretendidos ou alcançados pela ação proposta. Ele pode vir expresso por meio de uma estrutura indicativa de finalidade, consequência ou conclusão. A pergunta a ser respondida
para identificar esse elemento é “Para quê?”.

Detalhamento: é o elemento que acrescenta informações à ação, ao agente,
ao modo/meio ou ao efeito. Ele tem papel fundamental para uma formulação
mais concreta e mais elaborada da proposta de intervenção. Por esse motivo,
damos ao detalhamento a mesma relevância dada aos demais elementos, pois
todos cumprem o papel de completar a ação da proposta de intervenção. A
pergunta a ser respondida para identificar o detalhamento é: “Que outra informação sobre esses elementos foi acrescentada pelo participante?”

Avaliação
passo 1: ok

passo 2:
Ação:deve-se criar campanhas e fazer propagandas para incentivar cada vez mais o senso de coletividade
Agente:a prefeitura de cada estado
Modo: Não tem, poderia ser pelas redes sociais, rádios, tvs etc.
Efeito: não tem, poderia ser para angariar voluntários.
Detalhamento; não tem. e poderia ser feito sobre qualquer um dos outros elementos.

nota: 80

NOTA FINAL: 280. Boa sorte e eu espero dar uma nota maior nas próximas