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A inclusão de ex-detentos no mercado de trabalho brasileiro
FRANCISCOFONTENELLE
Na introdução, você trouxe um repertório social, mas a explicação do repertorio deveria ter sido melhor explorada para dar-lhe coerência. Mas a tese foi produtiva no sentido de marcar a ausência da inclusão social como direito para a minoria em questão. Ademais, o projeto de texto ficou explícitos oLeia mais
Na introdução, você trouxe um repertório social, mas a explicação do repertorio deveria ter sido melhor explorada para dar-lhe coerência. Mas a tese foi produtiva no sentido de marcar a ausência da inclusão social como direito para a minoria em questão. Ademais, o projeto de texto ficou explícitos os argumentos a ser explorado no D1 e D2. Boa introdução!
No D1, há boas estratégias coesivas para iniciar o parágrafo e para ligar as ideias dentro dele. (Em princípio, Assim, Dessa forma,). Todavia, é bom evitar período muito longos como o segundo. Há possibilidade de explorar a ideia com mais produtividade com coesão e objetividade. Cuide disso!
No D2, há boas estratégias coesivas para iniciar o parágrafo e para ligar as ideias dentro dele. (Outrossim, Segundo, como, pois, assim, Logo, que, desse). Houve coesão e coerência pelos mecanismos linguísticos usados na construção. Todavia, no trecho: “colabora assim para a invisibilidade.”, o elemento coesivo “assim” deve vir entre virgulas, já que está intercalado.
Na conclusão, as ideias ficaram meio que nebulosas na elaboração do projeto de intervenção. É preciso objetividade, concisão e clareza para dar coerência ao texto. Neste caso, apesar de aparecerem alguns dos elementos da intervenção, sugiro reformular a conclusão. Abaixo, reescrevi-o como uma sugestão a ser observada.
“Portanto, é preciso que o Estado tome providências para resolver essa adversidade. Para isso, cabe ao Governo Federal – em parceria com o Ministério da Justiça – realizar projetos de incentivo ao trabalho para ex-detentos, por meio investimentos financeiros e de parceria com empresas – que disponibilizem vagas para esses delituosos – com o fim de promover a maior oferta de oportunidade, e contribuir para a reinserção social desses seres. Mediante a essas ações concretas, a realidade descrita por Anatole France far-se-á utópica.”
No mais, não deixe de continuar escrevendo.
See lessOs principais entraves para a redução das queimadas no Brasil // Modelo ENEM
FRANCISCOFONTENELLE
Na introdução, há contextualização + defesa da tese + projeto de texto, o que faz com que o corretor entenda o spoiller do texto. Muito bem Em ambos os parágrafos de desenvolvimento, há produtividade de argumentação com uso de repertorio social produtivo e marca de autoria. A coesão interperíodos eLeia mais
Na introdução, há contextualização + defesa da tese + projeto de texto, o que faz com que o corretor entenda o spoiller do texto. Muito bem
Em ambos os parágrafos de desenvolvimento, há produtividade de argumentação com uso de repertorio social produtivo e marca de autoria. A coesão interperíodos e interparágrafos atende às exigências do texto, dando a ele coerência. Chamar a atenção para o estudo da crase e tenha atenção em escrever o plural adeauado de alguns vocábulos.
Projeto de Intervenção – boa estratégia coesiva e retomada da temática. Atnção: isturou letras maiúsculas com minúsculas na escritura dos agentes. Apresenta (agente + detalhamento + meio/modo + ação + finalidade). Veja os casos de crase e uso da vírgula.
See lessBom texto. Não deixe de exercitar a sua escrita!
Assédio Sexual
FRANCISCOFONTENELLE
Leitura geral: Faltou coesão dentro dos parágrafos, e sem ela, a coerência fica comprometida. Coesão e coerência são dois elementos importantes na construção de um texto. Sem a coesão não seria possível transformar uma sequência de palavras (período) num todo organizado, isto é, em um texto. AdemaisLeia mais
Leitura geral: Faltou coesão dentro dos parágrafos, e sem ela, a coerência fica comprometida. Coesão e coerência são dois elementos importantes na construção de um texto. Sem a coesão não seria possível transformar uma sequência de palavras (período) num todo organizado, isto é, em um texto. Ademais, faltou explicitar um projeto de texto (o que poderia deixar de existir, com o de fato, já que se discute no D1 e D2 os argumentos a que se propõem)
Leitura do primeiro desenvolvimento (D1): Falou-se muito de fatores que favorecem as práticas criminosas como o crime de assédio sexual, anonimato e a impunibilidade, mas não houve exploração deles com mais produtividade.
Leitura do segundo desenvolvimento (D2): discutiu-se a falta de denúncia dos agressores ao assédio, mas como no segundo desenvolvimento, o parágrafo não trouxe nenhum repertório cultural para corroborar com a ideia suscitada. Ademais, como no segundo, o terceiro parágrafo ficou pobre de conectivos os quais são responsáveis pela coesão na construção do texto.
Leitura do projeto de intervenção: O projeto interventivo é meio confuso do ponto de vista das exigências do Enem. Não há uma mostra clara dos elementos sugeridos pela matriz referência do Enem.
Mas não desanime, continue produzindo. Não deixe de exercitar a sai escrita. Bons estudos!
See lessCAMINHOS PARA COMBATER A EVASÃO ESCOLAR NO BRASIL
FRANCISCOFONTENELLE
Olá, não sou especialista em correção de redação, mas deixo aqui minha colaboração. Pode ser que te ajude em alguma observação, quando tu ler de novo o teu texto. Vamos lá! 1 – Muito bem. Fez a contextualização, arranjou a tese e deixou implícito o projeto de texto (D1 e D2). Além disso, usou repertLeia mais
Olá, não sou especialista em correção de redação, mas deixo aqui minha colaboração. Pode ser que te ajude em alguma observação, quando tu ler de novo o teu texto. Vamos lá!
1 – Muito bem. Fez a contextualização, arranjou a tese e deixou implícito o projeto de texto (D1 e D2). Além disso, usou repertório pertinente ao tema, e deu coesão aos períodos com o uso de conectivos, fazendo ter sentido a abertura da dissertação;
2 – SEGUNDO PARÁGRAFO – Inicia com uma boa estratégia coesiva (“Em primeiro plano,”), retoma ao projeto de texto, explicitando o D1 para argumentar. Todavia, deveria ter ligado a ausência de transporte público como um exemplo da “escassez de políticas públicas” apontada do Projeto de texto. Isso daria coerência objetiva às construções argumentativas do D1 explicitada no “spoiller” de texto. Ademais, o terceiro período do segundo parágrafo é longo demais. Tente ser mais sucinto ao escrever;
3 – TERCEIRO PARÁGRAFO – Inicia com uma boa estratégia coesiva (“Outrossim,”) para retomar ao projeto de texto, explicitando o D2 para argumentar. Muito bem explorado o D2 – vulnerabilidade de muitas famílias – com o uso do repertorio social, apesar de extenso o segundo período do D2. Tente melhorar a conexão do segundo período com o terceiro no D2 para dar a ele a coerência exata. Enfim, a sua marca de autoria foi forte ao “colocar o dedo na ferida”, ao dizer “…como consequência a generalização da injustiça e a prevalência do sentimento de insegurança coletiva no que tange à educação”;
4 – QUARTO PARÁGRAFO – Inicia com uma boa estratégia coesiva (“Portanto,”) para concluir o texto. Todavia, como apontou na introdução (I) “escassez de políticas públicas que valorizem a educação” e (II) “a exposição de jovens à vulnerabilidade social”, deveria ter apontado um projeto de intervenção para cada um dos problemas, apesar de na intervenção haver dois projetos interventivos: (1) – criação de auxílio estudantil para alunos de instituições públicas (explorar com mais produtividade – que tipo de auxílio?) e “campanhas que enfatizem a importância da educação”. (até que ponto essa intervenção vai mitigar a “a exposição de jovens à vulnerabilidade social”?)
Bons estudos. Não deixe de exercitar a sua escrita.
See less{ENEM} O combate à evasão escolar
FRANCISCOFONTENELLE
Olá, não sou especialista em correção, mas vai aqui meu esforço para te ajudar. 1 - Muito bem. Na introdução, você contextualizou o tema, produziu a tese e fez o “spoiller” do projeto de texto, apresentando o que define o D1 e o D2. (Desenvolvimento 1 e 2) 2 - No segundo parágrafo, você usou de umaLeia mais
Olá, não sou especialista em correção, mas vai aqui meu esforço para te ajudar.
1 – Muito bem. Na introdução, você contextualizou o tema, produziu a tese e fez o “spoiller” do projeto de texto, apresentando o que define o D1 e o D2. (Desenvolvimento 1 e 2)
2 – No segundo parágrafo, você usou de uma boa estratégia coesiva para introduzi-lo, delimitou a discussão, mas não a explorou com produtividade, pois deveria ter delimitado o D1 – falta de estruturação) e tê-lo explorado a discussão com mais produtividade), dessa forma fugiu da compreensão temática apontada no spoiller do projeto de texto, pois fugiu da discussão apontada, trocando-a por tem a ver com o tópico frasal apontado no início do D1 (“o papel do Estado no combate ao abandono escolar”). Neste caso, infringiu as orientações da COMPETÊNCIA 2 – que avalia as habilidades integradas de leitura e de escrita do candidato. Saiba que o tema constitui o núcleo das ideias sobre as quais a redação deve ser organizada e é caracterizado por ser uma delimitação de um assunto mais abrangente.
3 – No terceiro parágrafo, você usou também de uma boa estratégia coesiva para introduzi-lo, delimitou a discussão, explorando-a com produtividade, com o uso do repertório social. O uso do seu repertório sociocultural foi produtivo, pois tem a ver com o tópico frasal apontado no início do D2.
4 – Boa estratégia coesiva para iniciar o último parágrafo. A proposta de intervenção está completa, pois apresenta todos os elementos exigidos.
AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS:
Avaliação da Competência 1: Domínio da modalidade escrita formal
Nível 4 – Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. 160 PONTOS
Avaliação da Competência 2: Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa.
Nível 3 – Mediana é a qualificação atribuída aos candidatos com argumentação óbvia ou previsível, mas com mais clareza sobre a estrutura de redação exigida na prova do Enem. Embora ainda sem apresentação com propriedade dos componentes desse tipo textual. 120 PONTOS
Avaliação da Competência 3: Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista.
Nível 4 – Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. 160 PONTOS
Avaliação da Competência 4: Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.
Nível 5 – Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. 200 PONTOS
Avaliação da Competência 5: Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos.
See lessNível 5 – Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. 200 PONTOS
Jovens do Século XXI
FRANCISCOFONTENELLE
Olá, Bianca. Não sou especialista em correção, mas vai aqui meu esforço para te ajudar. 1 – Já no primeiro parágrafo, dá pra ver que não há uma organização textual. Não apontou a tese nem o projeto de texto, apesar de ter criado um bom tópico frasal para iniciar seu texto. Será interessante você expLeia mais
Olá, Bianca. Não sou especialista em correção, mas vai aqui meu esforço para te ajudar.
1 – Já no primeiro parágrafo, dá pra ver que não há uma organização textual. Não apontou a tese nem o projeto de texto, apesar de ter criado um bom tópico frasal para iniciar seu texto. Será interessante você explorar com mais atenção a contextualização do tema com uma tese e com um “spoiller” do projeto de texto, apresentando o que define o D1 e o D2. (Desenvolvimento 1 e 2);
2 – Ademais, a argumentação do D1 e D2 ficou meio dispersa sem saber ao certo sobre quais argumentos você escreveu por faltar consistência no tema da redação. Para uma temática como “Jovens do Século XXI”, fica muito vago dissertar e não dá ao aluno a ideia-mestra da proposta. Seria interessante se fosse algo do tipo “Jovens do Século XXI: entre a futilidade e a responsabilidade social. Nesse caso, teríamos uma linha norteadora de construção do texto.
3 – Sugiro à amiga, não parar com sua luta, mas continuar o treinamento na produção de texto com as orientações propostas pela Matriz Referência do Enem. Não há nada difícil nessse mundo; tudo é uma questão de vontade e pela sua ação de escrever e expor aqui seu texto, vejo vontade da sua parte em querer aprender. Se quiser posso ajudar com meus poucos conhecimentos. Fico à disposição! #AvanteBianca
See lessCaminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil.
FRANCISCOFONTENELLE
CORREÇÃO à base da teoria das competências do ENEM. a) Muito bem. Na introdução, você contextualizou o tema, produziu a tese e fez o “spoiller” do projeto de texto, apresentando o que define o D1 e o D2. (Desenvolvimento 1 e 2) b) No segundo parágrafo, você usou de uma boa estratégia coesiva para inLeia mais
CORREÇÃO à base da teoria das competências do ENEM.
a) Muito bem. Na introdução, você contextualizou o tema, produziu a tese e fez o “spoiller” do projeto de texto, apresentando o que define o D1 e o D2. (Desenvolvimento 1 e 2)
b) No segundo parágrafo, você usou de uma boa estratégia coesiva para introduzi-lo, delimitou a discussão, explorando-a com produtividade com o uso do repertório social. O suo do seu repertório sociocultural foi produtivo, pois tem a ver com o tópico frasal apontado no início do D1.
c) No terceiro parágrafo, você usou também de uma boa estratégia coesiva para introduzi-lo, delimitou a discussão, explorando-a com produtividade, com o uso do repertório social. O uso do seu repertório sociocultural foi produtivo, pois tem a ver com o tópico frasal apontado no início do D2.
d) Boa estratégia coesiva para iniciar o último parágrafo. A proposta de intervenção está completa, pois apresenta todos os elementos exigidos.
Avaliação da Competência 1: Domínio da modalidade escrita formal
Nível 4 – Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. 160 PONTOS
Avaliação da Competência 2: Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa.
Nível 5 – Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de repertorio sociocultural produtivo e apesenta um excelente domínio do texto argumentativo-dissertativo. 200 PONTOS
Avaliação da Competência 3: Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista.
Nível 4 – Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista. 160 PONTOS
Avaliação da Competência 4: Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.
Nível 5 – Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. 200 PONTOS
Avaliação da Competência 5: Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos.
See lessNível 5 – Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. 200 PONTOS